2017-2018學(xué)年市級(jí)公開周高中部化學(xué)組公開課報(bào)道

聚焦核心素養(yǎng)，深化對(duì)話教學(xué)

構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)  優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)

福州第八中學(xué)高中部化學(xué)組

   2018年4月13日，在學(xué)校舉辦市級(jí)公開周活動(dòng)的最后一天，迎來(lái)了化學(xué)組主題為“聚焦核心素養(yǎng)，深化對(duì)話教學(xué)”學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，化學(xué)組青年教師戴雨濛老師、黃俊老師承擔(dān)了本次的公開教學(xué)活動(dòng)，福建省教育學(xué)院理科研修部吳新建主任、福州教育研究院教研員楊上興老師受邀參與了本次教學(xué)活動(dòng)，并與本組教師展開了深入研討。福州市兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師一同參加了聽課和評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)兩節(jié)公開課給予了高度評(píng)價(jià)。

《乙烯與加成反應(yīng)》開課人  戴雨濛

戴雨濛老師的《乙烯與加成反應(yīng)》是基于2017年化學(xué)高考考綱對(duì)必修2有機(jī)模塊中反應(yīng)類型的要求提高而設(shè)計(jì)的。教學(xué)通過(guò)乙烯制品的廣泛應(yīng)用引入新課，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)乙烯分子結(jié)構(gòu)的思考，再通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)計(jì)和與學(xué)生的多角度對(duì)話，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理有了深刻理解，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)建模，使學(xué)生能將烯烴結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與加成、加聚反應(yīng)等機(jī)理相互聯(lián)系并加以遷移應(yīng)用，。

本節(jié)課始終緊扣學(xué)科素養(yǎng)的“模型認(rèn)知”展開對(duì)話教學(xué)，教學(xué)過(guò)程清晰流暢，對(duì)話內(nèi)容層層遞進(jìn)，教學(xué)形式豐富多樣，通過(guò)視頻、實(shí)驗(yàn)、模型搭建、動(dòng)畫、真人模仿秀等多種形式的教學(xué)，有效刺激學(xué)生的多維感官，保持學(xué)生思維的活躍性，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理均恰到好處，符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的深度融合，使加成反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理講解得清晰到位。本節(jié)課并未局限于課本的內(nèi)容和難度，而是作了適當(dāng)?shù)耐卣?，使學(xué)生對(duì)反應(yīng)概念和反應(yīng)過(guò)程理解得更加透徹，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。但問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性和精準(zhǔn)性還可進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂的教學(xué)節(jié)奏也可再作調(diào)整。

《水的離子積》開課人  黃俊

本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)測(cè)定，證明水是一種極弱的電解質(zhì)，由此引出水的電離平衡和水的離子積常數(shù)，并應(yīng)用化學(xué)平衡原理的知識(shí)分析水的電離及水的離子積的影響因素，既是對(duì)前面課程的延續(xù)，也為后續(xù)鹽類水解的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，課堂教學(xué)最后將水的電離平衡和水的離子積進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。

本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):一、應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)。讓學(xué)生用手持技術(shù)測(cè)量電導(dǎo)率，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析，深刻認(rèn)識(shí)水是一種極弱的電解質(zhì)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生定量思維和微觀探析的意識(shí)；二、教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的融會(huì)貫通，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題由表及里、層層深入地分析，挖掘問(wèn)題的本真；三、設(shè)置問(wèn)題情景，開展“對(duì)話教學(xué)”。問(wèn)題間邏輯性強(qiáng)，體現(xiàn)一定的思維深度，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有利于科學(xué)精神的培養(yǎng)；四、注重培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，立德樹人。通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、分析討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等得到培養(yǎng)。但本節(jié)課的任務(wù)布置過(guò)于細(xì)化，若能設(shè)置更具開放性的探究任務(wù)將有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

兩位專家老師在課后給予了精彩點(diǎn)評(píng)，讓在場(chǎng)的老師獲益匪淺。

楊上興老師對(duì)戴雨濛老師和黃俊老師的課給予了高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為這兩節(jié)課概念性、理論性較強(qiáng)，都屬于概念建構(gòu)的課型。戴雨濛老師的教學(xué)，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)約，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置及與學(xué)生的對(duì)話留有探討的余地，能引發(fā)學(xué)生的思考；教學(xué)形式不斷在變化：看新聞視頻、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物拼接（球棍模型）、真人模仿秀、動(dòng)畫播放等，不斷刺激學(xué)生多維感官，保持學(xué)生的思維的活躍；信息技術(shù)手段的應(yīng)用恰到好處，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)時(shí)投影、學(xué)生練習(xí)展示、視頻FLASH播放等，提高了課堂的實(shí)效性；內(nèi)涵辨析（乙烯）與外延拓展（乙炔），符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這節(jié)課是成功的課，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中模型認(rèn)知和對(duì)話教學(xué)兩個(gè)主題。但因時(shí)間安排問(wèn)題，加成聚合反應(yīng)講得較為倉(cāng)促，加成與取代反應(yīng)也未能作做適度比較。黃俊老師的課以醋酸溶液中氫離子的來(lái)源問(wèn)題為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象進(jìn)入微觀探索，從定性與定量的角度得出水是極弱電解質(zhì)的結(jié)論，并用平衡移動(dòng)原理，對(duì)水的離子積及應(yīng)用全面建模。本節(jié)課互動(dòng)性強(qiáng)，很好的落實(shí)了對(duì)話教學(xué)主題，在對(duì)話中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話得出解決問(wèn)題的方法。本節(jié)課最大亮點(diǎn)是定量思維模式的引入，提升了學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力，對(duì)于核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)過(guò)細(xì)，如將實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的方案，課堂的生成會(huì)更多樣化?？傮w來(lái)說(shuō)，黃俊老師呈現(xiàn)了一堂精彩的課。

吳新建主任則從課題研究的角度對(duì)兩位老師的分開課進(jìn)行了評(píng)價(jià)。他認(rèn)為一節(jié)好的公開課要從四個(gè)緯度來(lái)評(píng)價(jià)，即：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的邏輯性、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、分析的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)策略的合理性。黃俊老師對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、邏輯性強(qiáng)；對(duì)水的離子積作用教學(xué)定位準(zhǔn)確——承前啟后；傳感器的使用給學(xué)生帶來(lái)數(shù)據(jù)上的體驗(yàn)，將中學(xué)階段最薄弱的定量思維引入，能較好的提升學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維；實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)分析、小組合作、問(wèn)題突破的教學(xué)策略都做的比較好，教學(xué)效果明顯。戴雨濛老師的整節(jié)課牢牢抓住加成反應(yīng)的模型認(rèn)知，并通過(guò)判斷有機(jī)物的斷鍵與成鍵位置進(jìn)行遷移應(yīng)用，教學(xué)方式多樣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但若從能量的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析斷鍵的原因，則教學(xué)更有深度。最后他建議兩位老師對(duì)這堂課的研究不要止于開課任務(wù)的完成，應(yīng)通過(guò)總結(jié)教學(xué)的得與失，將教學(xué)所獲轉(zhuǎn)化為文字，以論文的形式呈現(xiàn)將會(huì)更加有助于自身教學(xué)水平的提升。

本次化學(xué)組教學(xué)公開周活動(dòng)獲得了圓滿成功，充分展現(xiàn)開課教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的專業(yè)素養(yǎng)，展示了我校的教學(xué)特色，在為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)開放系統(tǒng)的同時(shí)，也構(gòu)建了教師交流及教研的廣闊平臺(tái)。